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英语使命型教育法

发表时间:2014-06-27   来源:http://www.yaait.com

酷爱教育事业,悉心探求与钻研教育法,是高职高专老师的崇高历史使命,尤其是在今日的网络E-learning的年代.言语学老师在详细的教育活动中,首要应以讲堂教育的方针完结为中间,搞好使命教育的宏观

酷爱教育事业,悉心探求与钻研教育法,是高职高专老师的崇高历史使命,尤其是在今日的网络E-learning的年代.言语学老师在详细的教育活动中,首要应以讲堂教育的方针完结为中间,搞好使命教育的宏观计划与微观计划,了解教材、灵敏掌控、精讲精练;一起,辅以有用的辅导理念和对于性强的办法,切实在培育高职生英言语语才能上,花大力气下真功夫,为跟进教育方针、完结学科教育使命尽心竭力、竭尽全力.因为当时高职英语教材选材多视角、内容丰富、涉猎范围广泛等,为了在不一起段,完结高职生对词汇量、固定短语、句型、语法安排、篇章构造、常识有关等的熟练把握,应竭力倡议使命型教育法及其在英语讲堂上的实战运用,并将其可持续展开下去,不断总结、不断打破.

一、使命型教育法述略

1、使命型教育法的内涵及特质.一般咱们提及的教育法,顾名思义,它是关于学科教育的规则与经历的体系化的总结;
英语教育法,即关于英语学科的教育理论、实习经历的理性进步、规则总结.所谓使命型教育法(Task-basedTeaching),简言之,它是一种言语教育方式,它的主题内容是把言语和日子情境联系起来,将大家在工作日子中的事情详细化为“使命”,并把培育学生可以完结这些使命的才能作为方针.使命型教育法是打破传统教育,进步英语教育有用性的一条杰出途径.

在高职英语教育中,运用使命型教育法可以令学生感受到喜悦与成功.使命教育法可以充沛表达“以学生为主体、以使命为中间、以举动为方式”的辅导理念,在拓宽学生言语才能的一起,规矩学习动机,加大学习爱好,促成学习战略,培育协作品质,极端有利于学生的思维和幻想才能、立异精力等归纳本质的展开.

2、使命型教育法的理论根据.使命型教育法,是一种产生在“建构主义”理论框架上的教育法.此种理论以为,学习者取得常识的首要途径是在必定的实际或虚拟教育情境下,运用特定的教育前言和学习资本经过“含义建构”方式到达,而不单是依靠老师的传授取得.这种建构不纯粹是对新常识、新技术的含义建构,也可以对学生已有常识体系及内容进行过滤和优化.建构的主旨是:讲堂的学习活动环绕使命和疑问打开,沿着发现疑问、处理疑问、破解疑问的思路主线来激起、引导、坚持学生的学习爱好和动机;科学地挑选和设置教育环境,启示学生带着合理的使命去领会、揣摩、考虑疑问,使学生从头到尾拥有学习的主动权,调集学习主体内涵的积极性,对比牢固地把握所学常识,并且可以将新旧常识无缝联接,充沛发挥班级授课制的功用,进步讲堂教育的有用性.

3、使命教育法与传统教育法的本质区别.传统教育首要是以老师解说为主,学生被动地承受,之后凭仗机械的操练来稳固,学生的片面积极性不能流畅地得到开发和发挥.并且,传统教育最大的恶疾即是“重讲轻练”,或变相的“填鸭式”教育,违反言语教育、言语常识把握的科学规则.与此恰恰相反,使命教育型教育倡议以学生为主体,呼吁实战性和参加精力,经过小组互动、协作来完结使命,完结授课方针.使命教育型教育在教育时,既要考虑言语逻辑的学习,还要兼顾怎么能推进学生全部的展开,进一步进步驾御言语的归纳素质,即怎么发现疑问、考虑疑问和一站式解决疑问的才能.别的,还包括锻炼学生的认知才能、和谐安排才能、自立探求才能等.笔者以为:使命型教育法可以从学生自立学习的视点,来安排计划讲堂活动的详细环节和步骤,它的中间落在“学习、实习、实战”演练上,这也是传统教育望尘莫及的.

二、施行使命教育,在活动计划上的常规化准则

1、使命计划要表实际用性.使命的计划千万不要流于方式,首要应表现主题与内容.即是说在讲堂使命教育活动中,务必要根绝为了使命而重复、罗列使命,必需求侧重考虑它的实际操作效果.每位高职英语老师在计划使命活动时,要周全运筹展开教育活动的时空环境,尽可能多地为学生供给锻炼和沟通、沟通的关键;应合理装备内容上的难度系数,精确预测不一样专业、不一样年级学生的承受才能,并且,在施行使命教育几周乃至几课时的时分,就让学生显着领会到完结使命后的满足感与成就感.

2、情形计划要力求实在性.实战演练就有必要是实在的.所谓实在性,有两层含义.其一,参加的人物老师、学生都是实在的.其二,活动的场所、资本资料、道具都靠近日子,不行与实际日子相悖甚远.详细说来,即是小一点的IC空间,像图书馆的参阅征询室、多功用小会议室、某些课业的实验室、微格教室、多媒体教室等场景都可以被选作使命型教育的实习场所.因为受多种办学条件的限制,咱们以为的实在性不行能是实际日子国际的“克隆商品”,衍生商品就满足.实在性的中间是力求创设一个合理的学习环境.

3、活动内容要具有一致连贯性.对于使命的计划,有必要靠近教育方针,以教育方针为中间在内容及方式上来展开教育活动.除此之外,一致性准则还指使命的流程、人物的互动次第、博弈的逻辑性等也有必要无懈可击、前后照应、紧扣主题.

4、讨论、互动的主题要富有趣味性.趣味性作为使命型教育的亮点之一,可以有用激起并支撑学生的学习爱好和动机,平淡的、千篇一律的使命计划会影响和阻碍学生参加使命的主动性.这就从客观上需求计划使命的老师在课前充沛运用多种资本挑选与使命密切有关的趣味性要素.

5.互动言语表达要具有情理性.传统言语表达的最大坏处即是脱离语境,违反言语表达的语法功用.学生尽管晓得美式英语、地道的英语、书面语、白话、方言俚语等等,但大都场合不能适可而止地运用之.为此,高职英语老师就要理顺言语表达和逻辑功用的联系,以及精确阐述言语同语境的联系,强化学生对非母语的正确理解及运用,抛却中国式英语.

三、英语使命教育法的完整业务流程

1、导入使命环节(toleading-in/towarmingup).导入环节是老师经过阐释主题来招引学生的聚焦点,唤醒学生的好奇心与言语求知欲的授课战略,也是进步授课有用性的重要手法.它能使同学在非常活跃的气氛和友爱、轻松的感觉中投入到学习英言语语的境地里,为后边各个环节打下根底.

例如,“十二五”计划的教材——《实用高职英语教程》(首都经贸出版社,向阳主编),在第一册SectionIITextB:Consumers’Rights一课授课时,选用使命型教育法.笔者运用平常触摸的事例进行导入新课,例举了搭档家搬迁买抽油烟机的比如.搭档家买了一款老板牌的抽油烟机,买到家一试,快档弹跳、慢档发滞!把她沮丧得够呛,后来与售后电话联系,幸好是厂家直销,店方司理总算给调换了一台好使的,此事也就和平解决.经过这件小事的陈说,即是要导致学生对本课论题内容的爱好,因为选材靠近日子本性,天然也就不难引发学生深化研习的希望.此举画蛇添足、事半功倍.

2、使命预备环节(thepre-task).使命前环节,首要介绍使命的方针和完结使命的详细途径,使学生了解和了解完结使命所需的言语常识及语法点.这一环节为学生供给了互动活动的有利引导,帮忙他们认识与把握论题,进而完结对言语头绪的把握.例如,安置使命.Thetaskforthissectionistoanalysisconsumers’rights.First,ifsheorheboughtisfaulty,thentheconsumermayusevariousmeanstogainsatisfaction;Manypeopleistocomplaindirectlytothestoremanager;Doitisthatespeciallywhentheconsumercandemonstratewhatiswrongwiththeiteminquestion;Ifapolitecomplaintdoesnotachievethedesiredresult,theconsumercanthreatentoanorganizationresponsibleforprotectingconsumers'right.

这一期间主旨在于:老师帮忙同学明确使命的方针和含义,并给学生充沛的预备时间,理清怎么高效地完结此项使命.

3、使命主体环节(thewholetask).这一环节是使命型教育的精华部分.笔者在这一环节中,计划各种不一样的相有关的子使命,建构活动论题的使命链.学习单元上使命的计划,由一到多、由浅到深,循序递进,构成由开端使命到高档使命、再由高档使命回归开端使命的良性循环.详细程序即是:

由Listening&Speaking开端,走进Dialogue&RolePlay环节,最终由学生代表进行发布ExpressYoursThought(EYT).此时,老师发问,由此拓宽课文的中间思想.在此活动中,学生以自己、派对或小组方式履行各项使命,在完结各项使命时驾御的言语是天然随意的.此环节的优势就在于给予学生充沛展现的时机,建议言语的贯通性.学生的言语才能经过每项使命取得逐渐进步,致使互动教育逻辑推进.

4、使命收尾环节(theposttask).这是使命主体环节发明的效果环节.各小组向全班报告完结的实况.该单元的使命首要是使学生经过人物扮演的方式将日子中的片段、场景、互动结局进行再现.其含义在于推进学生运用书面规范化的沟通言语,也使高职生或多、或少触摸一些方言习语和固定调配的惯用语.外语老师可在此环节需求学生们对不一样定论进行对比,也可以需求一两个小组做全体报告,其他同学进行谈论、批改、补充,使之更加完善.

5、小组评价环节(Judgebythegroup’sDiscussion).使命型教育相同不行忽视对活动的评价和评价.这个环节首要是学生自评和小组互评,老师总评.该环节是帮忙学生探求言语,把学生们已认知到的语法特色规范化,整理概念并注意到新的言语点,总结出言语的规则.一些老师为了减缩教育课时将这个环节紧缩或撤销,笔者以为这种做法因小失大:因为学生可以凭借评价,反思活动的成功与缺陷,以致修正与进步驾御言语的才能.在此环节,高职生本身既是评价的主体又是评价的客体.

6、课后工作环节(After-classwork).这是英语使命法教育的最终一个环节,也是稳固言语点的环节,一起,仍是下一个使命持续的伏笔.这一环节需求根据单元使命内容,结对或小组方式做有关的课题.老师经过剖析学生的学习需求,将课后工作安置成与讲堂事例教育有关的疑问方式,使得课后工作与使命型教育一脉相承,前后照应.例如,该单元的课后工作,即是根据Consumers’demand一文,让学生深化剖析和讨论怎么维护广大Consumers’Rights.

四、使命型教育法运用于高职高专归纳英语教育的有用性启示

1、使命型教育法可有用进步高职生学习英语的动因和爱好.使命型讲堂教育能极大激起学生英语学习的热心,并推进其积极投入到学习活动中.与其相反,传统的教育法极端忽视学生的片面动力性,致使外语学习和实际运用两者脱节,所以不利于激起学生学习言语的兴致,更谈不到进步外语学习的水平.

2、使命型教育法可有用进步高职生学习英语的坚定决心.根据使命型教育法,高职高专英语教育,可以有用进步讲堂学习气氛,使大大都学生学习信息倍增.学生参加的使命活动越多,触摸的言语环境也越广泛,然后学习英语的决心也在同步进步.实际情况是:高职生们自告奋勇扮演活动人物,力争上游地去完结下一个挑战性的使命.这是传统教育最为缺少的.

3、使命型讲堂教育可以进步高职生英语学习的实效.经过各种使命活动的连续完结,高职生们不只学习成绩不断攀升,还大大培育了多种言语才能——听力、白话、精读、泛读、写作、翻译等,进而学生英语学习的归纳才能得到全部进步.英语学习的功效性是根据构成性评价完结的,它一起是使命型言语教育的首要评价方式,根据素日的观察、调研问卷的发放、树立快慢班学生学习档案,来体系地、合理地评价与评价学生.因为不一样外语程度的学生,在学习成绩和归纳运用才能上,总体上呈上升水平,为此,使命教育活动,彻底可以大面积地进步高职生英语学习的主动性与成就感.

五、结语

综上所述,近些年来,不只高职生源的本质良莠不齐,并且高职院校的归纳英语教育现状也呈现出如下特征:学生课外阅读量小、阅读导读有限、课上的阅读推行单薄.对于此种遍及的实际状况,高职英语教育大有必要学习与整改,大面积引入“使命型教育法”,包括白话课、阅读课、翻译课等,藉此来进步高职英语教育的有用性及高职生英语的归纳运用才能.唯有如此,方可扭转传统英语教育留下的许多恶疾,将英语教育与国际言语教育对接,奔向快速展开的轨迹.



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